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作者：佚名 文章来源：本站整理 点击数： 更新时间：2008-8-4  |
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三、 把握好“师、友、生”三者关系的“度”。 师即师，友即友，生即生。这意思是说，知识上你始终要成为学生的老师，生活上你始终要成为学生的朋友，在问题上你也可以成为学生的学生。三者不要混为一谈。把握好“师、友、生”三者关系的“度”才能维系教师建立的威信。 四、 把握好量化工作与“深层次”工作的“度”。 我经常和本校或兄弟学校的同行们“聊”，从一位姓程的资深班主任那里我得到了一个对班主任工作的理性且细致的剖析，她说： 班主任工作是多头而琐碎的，我把它分为两大块：一块是”面上工作”，另一块是”深层工作”。“面上工作”就是三个字“安、卫、纪”其实就是安全、卫生、纪律等方面的教育及组织集体活动”等。这块工作容易被检查评估，所以历来最受班主任重视。而“深层工作”从某种意义上讲是一个”无底洞”，很难加以界定，但这丝毫不影响它在我们工作中的意义，恰好相反，因其难以界定而带有更多的根本上的意义，它与我们学校的生存与发展更多地联系在一起。如果说”面上工作”的事务性比较突出的话，那么，”深层工作”则侧重”塑造灵魂”的”培根”的工作。它的要义是”真正全面关心学生的健康成长，为把‘热爱真理、追求进步、生为人杰’等人生信仰的种子植入学生的心田而孜孜不倦地工作，为把人类文明中的‘正直、诚实、认真、勤劳、负责、博爱、民主、守法、坚强、勇敢’等最美的养分不断地撒向学生的心田而坚韧不拔地工作”。这些工作更多地是包含在”养成教育”中。正如叶圣陶先生所说：”教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯”。这块”深层工作”对班主任来说是十分具体的，但对教育管理者来说往往又是”比较忽略”的，因其难以量化，难以评估。那么，我们班主任靠什么”推力”来做”深层工作”的呢?我们更多靠的是热爱学生的崇高教育态度和促进学生全面发展的美好教育思想。 近年来，我对如何做好”深层工作”作了一些新尝试，下面从转化后进生的角度与同行加以探讨。 如何转化后进生，恐怕是每个教育工作者最感棘手的问题，平时大家感喟最多的也是“转化后进生太难”。我们可以试着回忆一下，在你过去所遇到的后进生中，有几个完全转变过来了呢?为什么转化后进生这样难呢?这里需要澄清几个问题： 第一、学生的差异有的是与天赋有关的，这种差异是无法消除的，我们不仅要承认，而且要尊重，如果我们试图去消除这个差异，就如同试图让兔子长成山羊，不仅是徒劳的．也是对学生的不尊重。我们应该真正以人为本，尊重他们有差异地发展。 第二、有的差异虽然是后天形成的，但要看是属于学业上的差异还是习惯上的差异，如果是学业上的差异，比较容易补救，如果是习惯上的差异就要作具体分析了，学生的不良习惯如果是学龄前形成的，尚有较大的可塑性，一、二年级是一个”抢救“的黄金期，如果一、二年级没有得到有力的”矫治”，甚至还变本加厉了，那么到了中高年级时可塑性很小了。 下面讲几点具体做法。 一、有时宽容比责罚更有力量。 孩子中出现的问题很大一部分不是什么”原则问题”，比如上课偶尔跟别人说说话，或是有点小动作等，教师不必当众点名，温和而又巧妙地示意一下就行了。即使是学生的过失比较严重，我们也应首先给以申诉权，让他从容地讲明过失是怎样发生的，再帮助其认请过失的性质及危害，这个过程常常会创造奇迹。永远不要对学生大动干戈，在办公室、教室或者在其家长面前训诉学生，有时宽容比责罚更有力量。 二、有时自责比责人于事更有益。 譬如我们发现某一问题不是存在于少数人，而是”大家的问题”，这时教师要反思。前不久，我发现我们班出操做操还不如三年级学生（她执教的是四年级），回到班上我在黑板上写下”4<3”之后，首先表示我们广播操得不好与老师的要求不严，训练不力有关，我的话没说完，就有孩子检查出自己存在精神不集中的问题。后来在正式的广播操比赛中，孩子们个个格外精神，获得了年级第一名。还有一次，我上一节”有某种重要意义”的公开课，课堂气氛有些沉闷。课后，我诚恳地表示自己”启发不力”，很快就有学生说是”自己胆子太小，见人多了不敢发言”，以后类似情形大有改观。有时责己比责人于事更有益。 三、有时”培树抑草”比直接除草更有效。 学生的有些习惯是在长期的家庭与学校的不当教育中形成的。“习以成性”，极难转化，如有的学生懒惰成性，做什么事都不下功夫；有的学生贪玩成性，对各科学习都不感兴趣；有的学生马虎成性，做什么事情都不够精细；有的学生好动成性，很难静下心来学习等等。”江山易改，本性难移”大约指的是这一类的习性。即使你揪住不放，坚持数年，也不大会有根本的转变，这种”正面除草法”往往不奏效。”野火烧不尽，春风吹又生”，因为”根”是不死的，这个根已经”深入骨髓化为血肉”了。我从造林人的作法中受到了某种启发，他们对林间杂草往往不太在意，也不怎么去做除草之类的工作，而是注重把树培好，结果树越长越大，林间杂草由于得不到充足的阳光雨露而越来越萎缩了。我也采取造林人这种”培树抑草法”，不去纠缠学生的某一不良习惯，甚至采取一定程度上忽略的办法。(我称之为”忽略法”)，而千方百计去发现他们的优点，使他们的优点不断生长，优点一旦长成”参天大树”，你还会在意那树下的”小草”吗?如果学生有多个优点生长起来，长成一片郁郁葱葱的树林，你怎么也不会想到那些”恶草”怎么不除自灭了呢?这种”培树抑草法”其实与中医理论中的”扶正祛邪”是同理的，确实值得一试。 四、批评孩子要饱含积极的情感。 对待孩子的缺点和失误除了适当”宽容”、”忽略”外，必要的批评总是不可避免的，反观我们过去对学生的批评的情形，明明是学生错了，我们的批评也是十分正确的。为什么收效甚微呢?这里面有一个很重要的原因就是学生没有在情感上认同我们的批评。实际上学生在听我们批评的时候，有两双耳朵，一双耳朵在听我们的言语，另一双耳朵在”听’我们的”情感”，如果你的感情中含有”厌恶、鄙视、讽剌、挖苦、怨恨、泄愤”等成分，那么学生就不会认同你的批评；如果你的批评饱含”爱护、信任、理解、期待、劝戒”等情感，那么学生十有八九会认同你的批评。为什么学生对你的语言”听而不闻”，而对你的情感却”耿耿于怀”呢?其实这是人性的弱点，大凡从总统到百姓都不是逻辑的人，而都是充满感情、偏见、骄傲和虚荣的人，更何况我们批评的对象是不成熟的孩子呢?所以我们批评孩子前即使有多么愤怒，多么失望，都要调整好自己的感情，这就要求我们班主任要有超乎常人的胸怀和意志。 五，让孩子对自己的过失负责。 从小培养孩子的责任心，是培养他们健康人格的基本内容之一，孩子经常会发生一些过失，如不小心打碎了物品，一时冲动伤害了别人，粗心大意造成了麻烦等等。对这类事件清楚，情节较重的过失，不能只是批评了事．应让学生承担较完整的责任。这是培养孩子责任心的难得的好机会。1920年，有位ll岁的美国男孩踢足球，不小心踢碎了邻居的玻璃，人家索赔12．5美元，闯了大祸的男孩向父母认错后， 父母让他对自己的过失负责。儿子为难地说：” 我没钱赔人家”。父亲说：”这12．5美元，我借给你，一年后还给我”。从此，这位美国男孩开始了艰苦的打工生活。经过半年的努力，他终于挣足了这笔钱还给了父亲，这位男孩就是后来成为美国总统的里根。这个故事使我深受启发。 一般来说．孩子有了过失，恰好是教育的良机，如果不了了之，孩子怎么可能有责任心呢? 希望大家从这段班主任经验之谈中得到启示。 做班主任的确难，可正因为难，它才富有挑战，才更具价值！才值得所有积极向上的年轻人去选择他！ 我们开头讲到的美国大学教授贝德勒先生在他的“自白书”中讲到： 我是一名教师。但我也“有权有势”。我有权督促别人，有权煽动智慧火花，有权问一些令人头痛的问题，有权赞扬别人对我的回答，有权指责别人不说真话，有权建议要看哪些书，并为其指出一条正确的道路。还有什么别的权力比这些更重要? 而且，教书除了可获得金钱和权势，还可提供一样东西，那就是爱。不单是对学习、对书本以及对各种思想的爱，还有对学生的爱——例如老师遇到一名资质非凡开始成才的学生时，对那个学生所感到的爱。也许，“爱”不是 |
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