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| 浅谈如何促进学生社会心理的发展 | |||||
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作者：佚名 文章来源：本站整理 点击数： 更新时间：2008-9-12  |
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摘要 随着青少年儿童各种情绪障碍和行为问题的不断出现，专家呼吁提高孩子心理社会能力，而该能力的发展要求学校教育除了要注重提高学生的学业成绩外，还要注意促进学生社会心理的发展。本文简要分析了自尊、成就动机、社交技能、应对技能、志向等几个影响学生社会心理发展的关键因素，并提出了一些可供参考的具体措施。 关键词 心理社会能力 社会心理发展 自尊 成就动机 社会技能 随着中小学生各种情绪障碍和行为问题的不断出现，近来一些专家呼吁提高孩子的社会心理素质，其中一个重要的方面是学生心理社会能力的提高，即一个人是否具有有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力；能否保持良好的心理状态，并且在与他人、社会和环境的相互关系中，表现出适应和积极的行为的能力[1]。心理社会能力欠缺势必影响到儿童青少年的精神健康gw9080.com（ 公文有约）。 儿童心理社会能力欠缺，与儿童早期所接受的教育方式有关。学龄前是孩子的社会文化敏感期，家庭教育相当关键。进入学龄期后就要看学校的的教育方式了。人们通常是以学生的学业成绩来衡量一所学校的成功与否。但是，如果按照素质教育的要求、从学生的终身可持续发展来考虑的话，仅顾及学生的学业成绩还是不够的。除了考查学生对学术科目的学习以外，教育还必须认真考虑对塑造学生性格和个性有重要影响的学生的社会心理的发展。 学校教育方式与儿童社会心理的发展有很大的关系。那么，如何促进学生社会心理的发展，提高青少年儿童的心理社会能力？这涉及到与孩子社会心理发展的几个关键因素，即学生的自尊、成就动机、社交技能、应对技能、志向[2]。本文针对这几个关键因素，结合国外有关教育心理学文献，编辑了一些具体策略供老师们参考。 1．自尊 自尊是个人对自己的值得尊重程度或其重要性所作的评价。是否可以说提高学生的自尊会自动地改进学生的学术成绩？有关研究表明这种观点是站不住脚的。但它是否意味着学校不应该集中于学生自尊的培养？答案显然是否定的。由于自尊本身能提高学生目前以及将来生活的质量，所以学生的处于积极状态的自尊应成为学校教育所预期的一个目标。 如何培养学生的自尊？学校没有必要通过一个正规的计划而培养学生的自尊，学生同老师平日的接触交往以及从老师那里得到的反馈就可起到相应的效果。以下是一些能提高学生自尊的较为成功的经验，供教育者参考。 (1)减少学生之间的竞争。合作学习让学生在老师指导下以团队形式工作可以达到这个目的；(2)组织那些能使学生接受到成功的反馈信息的学习活动。这样能帮助学生树立起自信心；(3)与学生有重要关系的人如父母、祖父母、其他亲属和同学合作，有助于学校教育目标的完成；(4)讲述那些儿童时代背景、成就同你的学生相似的成年人的成功故事，背景和成就相似能使学生易于理解和接受；(5)重点强化良好的行为表现，弱化对不良行为的惩罚；(6)帮助学生确认他们的优点和潜能，考虑如何利用学生的优点和潜能达到学校的和个人的目标；(7)强调存在于校内成功与校外生活的成功之间的关系。 2.成就动机 成就动机指一个人坚持完成某项任务或活动以达到目标或取得学习结果的能力。学生不仅需要相信他们有完成某项任务的能力，而且要相信所追求的事物的价值，值得为之付出努力。成就动机经常与高成就的学生相关。这些学生之所以能达到目标，与其表现出的努力和兴趣有更多的关系。所以给学生提供在小事中成功的机会，可激励他们解决较大的任务。以下是激励学生成就动机的一些方法： (1)让学生就课堂规则和程序进行讨论，获得反馈信息；(2)引导学生参与一些具有明确的目标和能发扬自律精神的活动项目；(3)构建使每个学生都能有成就感的活动；(4)基于学生现有的实力和潜能提出挑战和竞赛；(5)帮助学生发展有效利用与管理时间的技能；(6)创造机会让学生讨论、评价他们所取得的进步；(7)设立“个人最优奖”或者“个人特长”奖以及其他激励措施；(8)整合学生的背景和经验于课堂活动之中。 3.社会技能gw90 80.com（公文有约） 有效的社会技能(Social skills)使学生以一种建设性的、有意义的、礼貌的方式有效地与他人交往、互动。具有良好的社会技能的学生能够发展学生的友谊，与同学老师合作，容忍那些在他们看来有可能是“异己”的人和事，促使学生学会关心，由关心周围的人到普遍关心全人类的利益。 现在已有许多学校认识到，仅仅通过不同等级的、与身份有关的成绩报告单并不能充分反映学生的社会技能。有许多培养学生社会技能的办法可资借鉴： (1)安排以小组进行的学习活动，为小组提供集会的空间，制定同伴互助计划鼓励合作；(2)展开旨在社会交往、互动的活动；(3)教师与其他教职工的积极有益的交往，也能给学生社交技能方面的示范；(4)减少或根除基于种族或贫穷而排斥他人的小团体；(5)帮助学生欣赏和接纳个别差异；(6)要求学生重视对他人的情感应具有敏锐的反映；(7)让学生参与社区活动、学校改良计划及学生会等学生组织；(8)让学生参与制订有关规划，明确不遵守规则的后果。 4.应对技能 应对或应付技能（coping skills）指直接对付紧张情境的行为。个体在应激环境或事件中，做出认知评价以及继认知评价之后为平衡自身精神状态所采取的措施。应付由两种功能：解决问题和情绪调节。后者指努力减轻威胁所带来的烦恼（如否认威胁存在的严重性，或设法分散自己的注意力）。无论是掌握复杂的学科知识还是与特别的老师相处，具有良好的应对技能的学生能及时应对困境。而缺乏应对技能的学生，面对困境时往往束手无策。一旦学生认为困境非自己所能左右，不能对困境产生丝毫的影响，就会产生一种无助之感。而且当事情变糟时，他们常常文过饰非（即心理学中的合理化），把过错推诿给别人。 一个典型的事例是，当学生明知某种行事方式会给他们带来麻烦，却仍以这种方式行事时，就表现出其应对技能的欠缺。他们采取这样的态度，即做什么都无关紧要，因为他们不能控制结果——无论如何他们都会受到惩罚。另外一些典型事例是由看上去失落或压抑、对学校没有兴趣的学生表现出来的。应对技能的缺乏会使学生陷入恶性循环的怪圈之中，即一次失败导致下一次失败。gw90 80.com（公文 有约） 以下一些建议可使教育者能打破这种恶性循环，改进学生的应对技能： (1)集中更多的注意力于元认知活动，鼓励学生讨论他们的情感问题，倾听别的同学表达其感受，反思激动人心的事件；(2)提供较大范围内的或大型学生团体的社会互动活动；(3)提供重在帮助学生处理典型的真实情景的活动；(4)为儿童提供无压力的学习环境；(5)教儿童通过谈判和同伴调解处理冲突和违规行为；(6)培训父母去创建积极的父子或母子互动，特别是存在潜在冲突的互动；(7)通过鼓励非决断性的和非破裂性的情感表露，而不是人身攻击，来培养学生的自我控制能力。 5.志向 志向或抱负(aspiration)高远的学生能为其未来的职业生涯和成人生活树立切合实际且具有挑战性的目标和相应的思想、计划。发展这样的志向或抱负是许多学校的“从学校走向工作”计划中的一个目标。学生需要对成人世界中获取成功所必需的技能有一个清晰的认识。最重要的是，学生需要获得信息，发展理解力，养成有助于他们理解职业生涯并激励他们追求事业的技能。以下是一些发展学生相关理解力的一些方法。 (1)在课堂作业中通过职业、生涯及其它与工作有关的事例展示学校作业与职业生涯的关系；(2)确定学生的兴趣所在，把兴趣与可能的职业生涯联系起来；(3)强调为特定的职业生涯学习必需的技能，以便为后续学习提供先决条件；(4)指出学校成功与工作成功之间的关系；(5)使学生确信，每个人加上适当的教育培训与理想抱负，都有导向成功的可能gw 90 80.com（公 文有 约） |
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